评测项目介绍
一．眼球运动
我们在观察外面世界的时候，经常需要有效的运动我们的眼睛。常用的眼球运动方式有固视、扫视和追随运动。固视是指长时间注视某一静态目标，如我们辨认某一生字。扫视是指注视点在不同静态目标间跳转，如我们阅读时从一个字跳转到下一个字。追随是指我们注视连续运动的目标，如我们在打球时，必须不间断注视运动的球才能作出正确的判断和反应。
眼球运动功能缺陷时一般会导致以下问题：阅读时经常忘位、掉字、重读，阅读速度慢，阅读理解能力差，运动表现差，注意力难以集中等等。
二．视觉聚焦
当我们注视不同距离的目标时，为了保证物体在视网膜上成像清晰，必须运用我们的调节功能，即根据物体的距离调整晶状体的曲率。学生在课堂上注视点不停地在黑板、老师和课本上切换，对聚焦能力的要求较高。
视觉聚焦功能缺陷时，我们不能快速、有效地调节晶状体的曲率，从而注视点在不同距离目标间转换时难以保证物体成像清晰，进而会引起视疲劳、学习困难。
三．视觉辨别
视觉辨别是指我们精确分辨细微差异的能力。这不仅需要有好的视力，还需要有较好的理解能力和分析能力。
视觉辨别能力较差时，在学习上主要表现为不能区分形近字，如“王”与“玉”；经常写错别字；阅读速度慢；阅读理解能力差。
四．视觉形态和时序记忆能力
视觉形态是指整体把握注视目标的能力。
视觉形态能力缺陷时表现为辨认形状有困难；书写困难；临摹能力差；不能区分不同字体的同一个字等等。
五．视觉轮廓及空间关系能力
视觉轮廓能力是指快速把握注视目标轮廓的能力。如一只猫从我们眼前一闪而过，我们虽然无法看清它的细节，但我们可以知道它是一只猫。
视觉轮廓能力缺陷时表现为对某些目标视而不见；反应迟钝；注意力难以集中；阅读速度慢；阅读理解能力差。
六．视觉记忆能力
视觉记忆可分为短时记忆和长时记忆。短时记忆是指短时间内快速记忆和回忆注视目标的能力，短时记忆一般不稳固。长时记忆是指短时记忆通过强化或加工后形成的比较稳固的视觉信息存储和检索能力。记忆能力对于我们的学习至关重要。
视觉记忆能力缺陷的个体通常表现为健忘；拼写常出错；在学习上花费的时间很多，但效果不佳。
七．手-眼协调能力
手-眼协调能力亦称为视觉-运动整合能力，是指通过视觉引导运动的能力。
手-眼协调能力缺陷时表现为多动；书写缓慢；字迹丑陋；运动表现不佳。
八．视觉局部感知能力
视觉局部感知是指我们由局部感知整体的能力，如我们只需看到电视机的一个角就能知道它是一台电视机，我们看到“中国共产党”的前三个字时间就知道整个词是“中国共产党”。
局部感知功能缺陷时主要表现为：反应缓慢；理解能力差；做事时需要一步一步的指导；能完成一些简单的操作，但难以完成一系列操作。
九．视觉方向与空间定位能力
外界事物的方位是其属性的一个重要部分，我们对其方位理解一般是通过我们的方向概念、其与我们自身的位置关系或其与其它物体的位置关系来完成的。
视觉方向与空间定位能力缺陷的个体主要表现为：方向感不好，难以区分左右；经常迷路；书写时容易颠倒字母、数字，如把“b”写成“d”；对方向性指令反应迟钝；视疲劳。
十．视觉-听觉统合能力
视觉-听觉统合是指通过听觉引导视觉行为、促进视觉信息加工的能力，如上课时，我们听到老师“看黑板！”的指令后，我们会将注视目标由课本切换到黑板。我们背书时喜欢朗读，是因为听觉可以强化我们的视觉记忆功能。
视觉-听觉统合能力缺陷时主要表现为：反应缓慢；拼写困难；喜欢默读，不喜欢朗读；容易受外界声音的干扰。
十一．脑-眼-躯体协调能力
脑-眼-躯体协调是指大脑加工视觉信息并引导躯体运动的能力，是一种更高层次的协调能力。
该能力缺陷时会导致身体平衡性、协调性不好；反应迟钝；动作笨拙；运动表现差；有社交和情绪问题。
十二．双眼协调能力
双眼协调能力亦称为双眼视觉，是一种高级的视觉功能，它并不是来自双眼视觉信息的简单叠加，而是双眼视觉信息在大脑视皮层的复杂加工。一般将双眼视觉分为三级：同时视、融合、立体视。
同时视是指均衡地、协调地接受来自双眼的视觉信息。异常时表现为单眼抑制，即只接受来自一只眼的信息，另一只眼对外界物体视而不见，是弱视形成的主要原因。
融合是指大脑能将来自双眼的视觉信息整合在一起，形成一幅单一的图像。融合功能异常时会导致复视（看到的物体都是双的）或混淆视（不同位置的物体感觉在同一位置），此时个体会主动抑制来自一只眼的信息，形成单眼抑制。
立体视又叫深度知觉，是指大脑能将来自双眼的有一定视差的视觉信息整合在一起，形成深度感。立体视异常的个体不能正确辨认深度和距离，不能正常从事一些精细操作，如钟表修理、外科手术以及汽车驾驶等。
双眼协调能力缺陷在学习方面的主要表现为：阅读时难以集中注意力；阅读时头晕、眼花，理解能力差；不能长时间阅读；阅读后过度视疲劳。
请家长注意：拿出纸和笔，完成下面的《视觉与学习能力自测表》。如果某一项能力测试中选择“经常”的几率超过1/3（三个“偶尔”折换为一个“经常”）或选择“偶尔”的几率超过2/3，一般说明该项功能有缺陷。专家提示：孩子的视知觉病必须及时治疗，且越早越好，错过了医治的最佳阶段将给孩子的终身带来影响。为了孩子的健康成长，请您尽快与我公司联系，我们将为您提供免费的“电脑程序评测”服务，并且给您的孩子量身定做个性配方。一切为了孩子！
视觉与学习能力自测表
一．眼球运动的控制能力
1．在阅读时不知自己读到哪里；在大声朗读时跳过字或行。
A、□经常 B □偶尔 C □从不
2．在阅读时用手指指着所读的字。
A、□经常 B □偶尔 C □从不
3．阅读速度慢。
A、□经常 B □偶尔 C □从不
4．阅读的时候理解能力差。
A、□经常 B □偶尔 C □从不
5．阅读时头前后摆动。
A、□经常 B □偶尔 C □从不
6．总是不愿意阅读。、
A、□经常 B □偶尔 C □从不
7．书写时字之间的间隔不一致；字不能保持在行里。
A、□经常 B □偶尔 C □从不
8．当老师在教室前讲解指导时，不能集中精神。
A、□经常 B □偶尔 C □从不
9．不能打中投掷过来的球。
A、□经常 B □偶尔 C □从不
二．视觉聚焦功能
1．抄写黑板上的板书时需要比别人更长的时间。
A、□经常 B □偶尔 C □从不
2．从黑板上抄写时抱怨很累。
A、□经常 B □偶尔 C □从不
3．照黑板上的东西抄写时，前几行正确，但以后就不断犯错了。
A、□经常 B □偶尔 C □从不
4．在从黑板上抄写时，甚至在一开始就犯错误了。
A、□经常 B □偶尔 C □从不
5．从参考书上抄写时犯错；在修改后重新抄写时没有把已改正或编辑好的字句抄写上去。
A、□经常 B □偶尔 C □从不
三．视觉辨别能力
1．混淆相似的字母。
A、□经常 B □偶尔 C □从不
2．在书写工作中不能正确地拼写词。
A、□经常 B □偶尔 C □从不
3．在普通或口头的书写中拼写正确，但在标准考试的拼写部分就做得很差。
A、□经常 B □偶尔 C □从不
4． 有不好的阅读理解能力。
A、□经常 B □偶尔 C □从不
5．不能对比相似的概念(如：西班牙和英国的探险家有什么相同处和不同处？)。
A、□经常 B □偶尔 C □从不
四．视觉形态和时序记忆能力
1．对辨认形状有困难。
A、□经常 B □偶尔 C □从不
2．不能准确地书写字母。
A、□经常 B □偶尔 C □从不
3．在下一句或下一页中认不出与前面相同的字。
A、□经常 B □偶尔 C □从不
4．对更高级的思考任务有困难。
A、□经常 B □偶尔 C □从不
5．画不好图画(就算有艺术课的指导)。
A、□经常 B □偶尔 C □从不
五．视觉轮廓及空间关系能力
1．在书桌上找不到所需的东西(或需很长时间)。
A、□经常 B □偶尔 C □从不
2．不能在纸上完成数学问题(但如果在口头上问他，他会有正确的回答)。
A、□经常 B □偶尔 C □从不
3．没有看到老师在黑板上写的东西。
A、□经常 B □偶尔 C □从不
4．不知道作业的内容是什么或忘记带回学校(虽然已经完成)。
A、□经常 B □偶尔 C □从不
5．注意力容易被分散；在直接指示中不能保持注意力集中。
A、□经常 B □偶尔 C □从不
6．找不到书上所需的资料。
A、□经常 B □偶尔 C □从不
7．阅读理解能力差。
A、□经常 B □偶尔 C □从不
六．视觉记忆能力
1．甚至很基本的词也会拼写错误。
A、□经常 B □偶尔 C □从不
2．不能记住数学计算的数据。
A、□经常 B □偶尔 C □从不
3．在学习上花的时间比大多数人都多，但在社会和科学考试中仍然做得不好。
A、□经常 B □偶尔 C □从不
4．回答需要深层的理解的问题有困难。
A、□经常 B □偶尔 C □从不
5．不能跟随多步式的指导。
A、□经常 B □偶尔 C □从不
6．不能在书桌或文件夹里找到所需的东西。
A、□经常 B □偶尔 C □从不
七．手－眼协调能力
1．字迹模糊。
A、□经常 B □偶尔 C □从不
2．不能在纸的行里写字。
A、□经常 B □偶尔 C □从不
3．在功课里表现为空间感不好。
A、□经常 B □偶尔 C □从不
4．在从黑板上抄写或从草稿上抄写缓慢。
A、□经常 B □偶尔 C □从不
5．不喜欢书写。
A、□经常 B □偶尔 C □从不
6．对多位数计算问题有困难。
A、□经常 B □偶尔 C □从不
7．对接住一个球或做其它的运动有困难。
A、□经常 B □偶尔 C □从不
八．视觉局部感知能力
1．用很长时间来下结论。
A、□经常 B □偶尔 C □从不
2．在做一个工作时，经常要解释和指导；似乎需要每个细节的解释。
A、□经常 B □偶尔 C □从不
3．可以做作业的一部分(如：记录并做出一个书目)，但不能把单独部分连成一个完整的功课(如：写一个关于殖民地的报告)。
A、□经常 B □偶尔 C □从不
4．阅读理解能力不好。
A、□经常 B □偶尔 C □从不
九．视觉方向及空间定位能力
1．在写名字，日子和相似的东西时在跟随方向性时不协调一致。
A、□经常 B □偶尔 C □从不
2．对跟随指向寻找一个课室有困难，甚至对浏览整个学校有困难。
A、□经常 B □偶尔 C □从不
3．在体育运动中不能跟随步位程序或教练的指导。
A、□经常 B □偶尔 C □从不
4．倒转字母或词。
A、□经常 B □偶尔 C □从不
5．对很多字的书写(如l,e,f)是从下向上写的
A、□经常 B □偶尔 C □从不。
6．在阅读时跳过字。
A、□经常 B □偶尔 C □从不
十．视觉—听觉统合能力
1．回答问题缓慢。
A、□经常 B □偶尔 C □从不
2．对连续的指令跟随缓慢(把杂志放好，把数学课本拿出来，然后翻开65页)。总是落后于其它学生并通常要老师重复指令。
A、□经常 B □偶尔 C □从不
3.不能记住做某一特定的功课或学习部分。
A、□经常 B □偶尔 C □从不
4.拼写困难。
A、□经常 B □偶尔 C □从不
十一．脑—眼—躯体协调能力
1．在椅子上摇动。
A、□经常 B □偶尔 C □从不
2．常常从椅子上跌倒。
A、□经常 B □偶尔 C □从不
3．经常倾斜着椅子坐，这样椅子只用两只后脚着地。
A、□经常 B □偶尔 C □从不
4．容易被绊倒，撞到家具。
A、□经常 B □偶尔 C □从不
5．总是碰倒所有的东西。
A、□经常 B □偶尔 C □从不
6．动作笨拙和不协调。
A、□经常 B □偶尔 C □从不
7．不能对移动物体保持集中(注视)。
A、□经常 B □偶尔 C □从不
8．在参加体育活动时表现迟滞或犹豫。
A、□经常 B □偶尔 C □从不
9．有社交和情绪的问题。
A、□经常 B □偶尔 C □从不
10．进入人们的私人空间。
A、□经常 B □偶尔 C □从不
十二．双眼协调能力
1．书写时把头枕在手臂上，把纸转到极端的角度；在阅读或书写时坐姿不正确。
A、□经常 B □偶尔 C □从不
2．在阅读或书写时盖住一只眼睛。
A、□经常 B □偶尔 C □从不
3．阅读时把头埋在书里。
A、□经常 B □偶尔 C □从不
4．在短时间的书写或阅读后，抱怨疲累。
A、□经常 B □偶尔 C □从不
5．有较差的阅读理解。
A、□经常 B □偶尔 C □从不
6．在阅读和书写时不能保持集中。
A、□经常 B □偶尔 C □从不
7．逃避阅读和书写。
A、□经常 B □偶尔 C □从不
8．书写不好，间隔不均。
A、□经常 B □偶尔 C □从不
测试结束：如果您想对该测试原理有更多的了解，请联系我们 |
